Интеграция образования и науки.

Статья из журнала "Машиностроитель", №6, 2005 г.

Уважаемый читатель! В последнее время нашу российскую общественность, все чаще и чаще, волнуют вопросы организации школьного образования, возможности получения молодежью в процессе обучения надежных, необходимых и прочных знаний. Вызывает также озабоченность, как полученные в процессе учебы в школе, ВУЗе знания и навыки молодые люди смогут использовать, вступая в большую жизнь полную соблазнов и неожиданностей. Как построить систему образования, чтобы эти проблемы решались наилучшим образом в процессе обучения? Сегодня эти вопросы согласился осветить на страницах нашего журнала известный Российский ученый, доктор физико-математических наук, профессор, Действительный член Российской Академии наук, наш постоянный автор Александр Григорьевич Мержанов. Его беседу с сотрудником нашего издательства И.И. Брагинским мы публикуем в этом номере журнала.
 
 

1. Александр Григорьевич! Как Вы считаете, существует ли проблема интеграции образования и науки вообще и в России в частности? Или, то, как поставлено дело у нас в стране сейчас, вполне достаточно для подготовки высоко квалифицированных специалистов?

Проблема интеграции образования и науки, безусловно, есть и она, на мой взгляд, не нова. Преподаватели ВУЗов, как правило, наряду с преподаванием, всегда занимаются исследовательской работой. В составе ВУЗов ( особенно при университетах), есть НИИ, ориентированные на практическую реализацию научных идей своих преподавателей. Так, что линия передачи знаний и опыта "от образования к науке", в ВУЗах действует уже давно и надежно, сотрудники ВУЗов и НИИ, как правило, высоко образованны, информированы и это качество выражается в результатах их педагогической деятельности и научных работ.

К сожалению, решение "обратной задачи" науки, оказание помощи в осуществлении образовательных программ для талантливой школьной и студенческой молодежи, выглядит слабее. Здесь я имею, в виду, что организация образовательных “ячеек” в научно - исследовательских институтах и передача с их помощью сведений о достижениях современной науки преподавательскому активу и учащейся молодежи, ведется не эффективно и в весьма ограниченном количестве научных организаций. Многие известные в стране ученые, активно сотрудничают с ВУЗами. Они периодически читают курсы лекций студентам по специальности, но этого, по моему, недостаточно, лекции должны сочетаться с систематической практической работой студентов в научно-исследовательских лабораториях НИИ по избранному профилю обучения. Но, в сущности, проблема не только в этом. Необходимо проанализировать всю систему обучения, взаимосвязи науки и образования, так как здесь есть, что обсуждать и что изменять.

2.Александр Григорьевич!Не сможете ли Вы кратко изложить свою "научно-образовательную концепцию"? Какой Вы видите систему взаимодействия ученых и преподавателей, ВУЗов и НИИ в деле обучения (подготовки) высококвалифицированных кадров НТР?.

Схема подготовки кадров для научно-технической и культурной сферы, определяющей дальнейшее развитие науки и наукоемкого производства страны, осуществляется в три этапа. Первый этап - это школа. Здесь закладывается фундамент знаний и культуры человека. Полагаю, что оптимально обучение в новой современной школе не должно очень сильно отличаться от традиционно существующего в школах России учебного процесса. Однако при этом должны учитываться новые методические возможности, связанные с развитием средств информации, компьютеризации и связи, которые активно внедряются в школьное образование. Существенные изменения в учебных планах, я думаю, надо сделать для старшеклассников. Целесообразно ввести для них факультативное или, как теперь его называют, профильное, (предусмотренное учебным планом) обучение, по трем основным направлениям: естествознание, гуманитарные науки, инженерное дело. В этом случае, прослушав по этим трем направлениям лекции, школьник сможет четче определить свой интерес пойти правильному, для себя, пути. Второй этап - "Мои университеты" ( в соответствии с высшей школой). Предлагаю три типа университетов: естествоиспытательский, гуманитарный и технический. И все. Других ВУЗов нет. Они и не нужны, так как, поставленную задачу - научить студентов методам и методологии получения и применения знаний (в сфере избранного ими профиля и деятельности) такие ВУЗы в состоянии выполнить. Студент, оканчивающий ВУЗ, еще не специалист, но хорошо подготовлен для дальнейшего обучения (доучивания, совершенствования).

Студент еще не все знает в своей будущей профессии, но основы освоил, так что может уже определить направление своей основной, жизненной деятельности. Подчеркиваю еще раз, обучение проводится, и здесь в институте, также как и в школе: по одному из трех направлений.

И, наконец, третий этап - это обучение в специализированных Научно – образовательных центрах, которые создаются при крупных Институтах Академии наук, а также при некоторых университетах, и прикладных НИИ, имеющих хорошие научные традиции. Здесь происходит целевая подготовка специалиста. Выпускник Вуза уже определился, где и кем он собирается работать и понимает, что для этого ему нужно знать и уметь, чтобы стать квалифицированным узким специалистом. В научно образовательном центре, студент, в процессе учебы, приобретает конкретные знания, которые нужны для его практической или научной работы - он готовится стать узким специалистом. В этой программе представляет ценность и то, что большую часть учебного времени практикант проводит в лабораториях, участвует в жизни института, учреждения выполняет конкретные задания, анализирует результаты и отчитывается за выполненную работу. Я уверен, что такие специалисты, прошедшие обучение и подготовку в таких центрах дополнительного образования (подготовки), будут “нарасхват”.

3. Кстати многое из вышесказанного Вами, соответствует “концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования” (утверждена приказом министра образования РФ № 2783 от 18 07 02г.) Как, Вы считаете, какие временные рамки надо установить для, предложенных вами трех этапов обучения?

- Думаю, что первый этап должен длиться не более 8-9 лет ( для тех кто считает, что этого срока недостаточно, можно срок увеличить его за счет более раннего начала обучения в школе, например, с 5 –6 лет). Второй этап - 3-4 года и третий – 2 –3 года. Это примерно столько же времени, сколько в сумме, затрачивается на подготовку специалиста и сейчас. Но эффективность будет несравненно выше - главным образом, за счет того, что молодому специалисту не придется доучиваться в первые годы работы в Институте или на предприятии, так – как необходимые навыки работы и высокую квалификацию он получит уже в научно образовательном центре.

4. Как нужно организовать обучение по предложенным Вами этапам: школа, университет, научно образовательный центр.

-Организовать работу научно образовательных центров не сложно. Разработать специализированные программы обучения, учитывая интересы института, предприятия, отрасли производства можно без особого труда. Основные трудности будут связаны с обеспечением работы (преподаватели, помещения, специализированная техника, информационное обеспечение, финансирование и пр.). Думается, что также, не очень сложно перестроить работу школ. А вот, реформирование университетов, программ, реорганизация системы и улучшение качества преподавания в них - трудная задача и не столько в техническом отношении, сколько в моральном. Ведь в связи с реорганизацией, число государственных ВУЗов и количество преподавателей в них придется значительно сокращать.

5. Александр Григорьевич! Чем, предлагаемая Вами, система организации образования в России, лучше существующей?

При существующей системе, мы много времени тратим на изучение того, что нам в жизни не очень то и нужно. В предлагаемой схеме у нас будет, более оптимальный подбор, изучаемого материала, как для профессиональной работы, так и для общего образования и больше времени на качественное его усвоение. А это главное, в целом надо сказать, что у нас сейчас неплохая образовательная школа и наши выпускники “котируются” за рубежом.

6. Как Вы полагаете, могут ли эти две системы сосуществовать?

Безусловно , что да. Сначала так и должно быть. Перестройка, как мы уже знаем, занятие трудное, ненадежное и неблагодарное. Конечно, такие центры как МГУ, в котором ведутся первоклассные, научные исследования нужно бережно охранять и лилеить (я сказал "такие как МГУ" и допустил ошибку - таких как МГУ центров интеграции образования и науки нигде в мире не существует). Я вспомнил случай из нашей практики. Мы разрабатывали новую технологию производства дисилицида молибдена (misin), основного компонента высокотемпературных нагревателей и предложили ее использовать директору Кировоканского завода в Армении. Директору очень хотелось сделать, что - либо новое, но он всего боялся. Он предложил устроить соревнование двух технологий: Старой (печной), существующей на заводе, и нашей новой технологии, основанной на процессах СВС (Самораспространяющийся высокотемпературный синтез). В первом случае, для синтеза дисилицида молибдена использовались энергооемкие индукционные печи, во втором – простые сосуды типа “кастрюли”. Не разрушая цех синтеза, директор поставил наши экспериментальные реакторы в старом сарае во дворе завода. Мы предвидели результаты, но для директора они оказались сногсшибательными. За неделю на наших реакторах был выполнен месячный план завода. А когда оказалось, что и качество продукции стало лучше, вопрос о применении новой технологии был решен безповоротно. Кстати, ее использование позволило значительно увеличить объем, выпускаемой продукции на имеющихся заводских площадях. Думаю, что соревнование старого и нового всегда полезно, это относится и к обсуждаемому нами вопросу..

7. Могли бы Вы на каком-либо конкретном примере продемонстрировать, предлагаемую Вами систему более детально. В качестве примера, наверное, лучше выбрать Ваше детище - Институт структурной макрокинетики и проблем материаловедения Российской Академии Наук (ИСМАН), о котором мы уже неоднократно писали?

- Давайте попробуем ответить на этот вопрос поэтапно:

На школьной стадии, целесообразно дать учащимся информацию (кроме обязательных независимо от профиля школы предметов), по трем из вышеупомянутых направлений:

А. По естествознанию:

• физика как наука, изучающая законы природы:

• химия и жизнь

• механика и ее достижения в космосе

• горение разрушает, горение созидает

• материалы и их роль в жизни общества

• энергетика - двигатель прогресса

• экология в борьбе за чистоту природы

• компьютеризация науки

• и др.

Б. Гуманитарные науки:

• юрисдикция и юристы

• история и уроки прошлого

• языкознание и языковедение

• экономика и хозяйство страны

• искусство и здравоохранение

• для чего высокоразвитые страны должны иметь сильную науку

• и т.д.

В. Инженерно-техническое дело:

• металлургия – промышленный оплот страны

• машиностроение, как показатель уровня развития

• электротехника и электроника

•авиационно-космическая техника

•химическая промышленность.

• и т.д.

Конечно, названный мною, перечень –это экспромт, его можно и нужно уточнить. По каждой теме прочитать 1 - 2 лекции, ведь то, что я высказал – это скорее видение, задача, требующая осмысливания, сложного решения и длительной проработки. Школьники, слушают все лекции с тем, чтобы не ошибиться в выборе будущей профессии - дела жизни. Такие же темы изучаются позже в университетах, где студенты выбирают одно из трех направлений, то есть слушают не все лекции, в отличие от школьников. Школьники повторяю, слушают лекции по всем дисциплинам, а потом определяют своё призвание. Научно образовательные центры, как я уже говорил, создаются также трех направлений, естественно-исследовательское, гуманитарное и техническое. но в отличие от школьника студент сразу же специализируется в одном из трех направлений. Естественно внутри самих направлений существуют программные разветвления, связанные с характером специализации, профилем и содержанием обучения. Теперь, я хочу Вам представить, как я вижу научно образовательный центр при ИСМАНе. Здесь, обучающийся постепенно превращается из студента в научного сотрудника, т.к. выполняет большой объем экспериментальной работы в лабораториях. Научно образовательный центр имеет свою лекционную, семинарскую и практическую программы. Например, центр при ИСМАНе, в создании, которого мне активно помогали профессора Ю. А. Градополов и А. М. Столин, планируется организовать чтение следующих лекций:

- общая и структурная макрокинетика

- основы теории горения и детонации

- твердопламенное горение

- самораспространяющийся высокотемпературный синтез

- химия и технология неорганических материалов

- автоволновые процессы в нелинейной динамике

- математическое моделирование

- техническое материаловедение

- нанотехнология

При этом каждый слушатель может получить необходимые профессиональные навыки и более глубокие знания по избранному профилю специализации, активно участвуя в научных исследованиях, семинарах и конференциях по тематике института. Я уверен, что многие организации не откажутся от специалистов, с такой подготовкой. Центры при других учебных заведениях будут иметь иной набор лекционных курсов (программ) и практикумов. Но главное - не в том, что студенты будут слушать лекции, а в том, что они значительную часть времени, будут заниматься в лабораториях. Увлеченно работать и совершенствоваться в выбранной науке или профессии. Конечно, не при каждом Институте можно создать Научно образовательные центры, но в крупных Институтах (таких, как, например, Институт проблем химической физики) это возможно и необходимо делать.

8.Алгксандр Григорьевич! Мне известно, что сейчас Вы активно работаете над созданием в ИСМАНе Научно образовательного Центра. Более того, для этих целей в институте уже построено специальное здание , в котором ведется монтаж учебного оборудования. Есть ли у Вас опыт “сотрудничества” образования и науки в области современного материаловедения?

Есть и он во многом мне позволил выработать, предложенную концепцию.. В начале 70-х годов, прошлого столетия, ко мне в Черноголовку, приехал профессор Куйбышевского политехнического института (КПтИ) В.С. Козлов. Он поделился со мной идей, присылать к нам в Черноголовку отобранных (чуть не сказал “отборных”) студентов старших курсов. Они должны были выполнять дипломные работы и прослушать некоторые специальные курсы лекций близкие по тематике и проблематике КПтИ. Его предложение нам удалось реализовать. Нужно сказать, что идею поддержал “директор Черноголоки” Ф.И. Дубовицкий, который без раздумий выделил 15 мест в общежитии. Студенты после двух с половиной лет обучения в базовом Институте в г. Куйбышеве, приезжали к нам в Черноголовку на "доучивание". Из них, в последствии, выросли хорошие ученые, которые работают сейчас и в Черноголовке, и в Самаре, в других городах страны и весьма успешно. Была создана базовая кафедра Куйбышевского “политеха” при отделении Института Химической Физики в Черноголовке, которую мы назвали кафедрой “инженерной химической физики”. Я стал ею заведовать. К работе кафедры и чтению лекций привлекли хороших специалистов и ученых. И идея В.С. Козлова заработала. Эта система, которую партнеры ИСМАНа назвали “Академ-ВТУЗ”, позволила, в последствии, укрепить научными кадрами ОИФХ АН СССР, КПтИ и многие другие научно-производственные организации. К сожалению, способ подготовки кадров, по системе “Академ- Втуз”, прекратил свое существование, вместе с развалом СССР, сейчас мы и пытаемся эту схему реанимировать.

9.Все, что вы рассказали очень интересно. Но, насколько мне известно, это не единственная Ваша попытка в деле интеграции образования и науки?

Я могу привести и другой пример. Когда мы создали Межотраслевой научно-технический межотраслевой комплекс МНТК “Термосинтез”, то возникла идея организовать подготовку молодых специалистов по проблематике этого комплекса (структурная макрокинетика и самораспространяющийся высокотемпературный синтез). Преследуя эту цель, мы обратили внимание на Московский институт, Стали и Сплавов (МИСиС) и решили создать на его базе научный – учебный центр СВС – МИСиС - ИСМАН. Профессор Н, И, Хавский (МИСиС) и профессор И.П. Боровинская (ИСМАН), стали “опекунами” этого Центра. Директором был назначен молодой способный ученый Е. А. Левашов, которому удалось создать хорошо работающий коллектив. Он устоял перед “ударами судьбы”, связанных с активной перестройкой нашей жизни, катаклизмами недавнего времени, и активно работает сейчас, набирая обороты.

10. Да это больше похоже на создание базовых кафедр крупных ВУЗов в Академических институтах и выражает идею “от образования - к науке”. А нас сейчас интересует обратное направление, “ от науки к образованию”. Александр Григорьевич! Как, по-вашему, нужно подходить к этой проблеме? Могут ли, предлагаемые Вами, Научно образовательные центры способствовать более ранней ориентации школьной молодежи на занятия научно – исследовательской деятельностью и овладению различными профессиями, требующими серьезной научно технической подготовки?

Исай Ионович! Зачем Вы задаете мне этот вопрос? Ведь Вы уже давно занимаетесь интересной концепцией привлечения академических институтов по развитию интереса к науке у школьников, поэтому Ваш ответ будет более интересным.

Да конечно, так -как вопрос весьма актуален. Постараюсь ответить на него, как можно короче. Пятнадцать лет в нашей стране происходят исторические события, коренным образом изменившие структуру власти, законодательство, мировоззрение, образ жизни, взаимоотношения между людьми и группами населения, повлекшие за собой социальное расслоение общества. Конечно, все эти события не могли не оставить следов и на состоянии воспитания и образования молодежи в “пост перестроечном” Российском обществе. Мы разрушили многие хорошие традиции страны, связанные с подготовкой ее молодых граждан к творческой, целенаправленной и полезной обществу, деятельности. За эти годы в стране прекратили свое существование многие весьма эффективные формы работы с талантливой молодежью, что в значительной мере отразилось на подготовке квалифицированных кадров для базовых отраслей народного хозяйства (если мы такой термин, вправе продолжать применять). Прекратила, во многих случаях, существование ни в чем, не повинная, перед обществом, советская политехническая школа. Конечно, разумные изменения должны были произойти, но не связанно с перестройкой, а нужны перемены, как следствие коренных изменений технических возможностей обучения, связанные с бурным развитием информационных технологий и изменениями, в связи с этим, методики преподавания. Однако многие годы, этого периода, средняя, да и высшая школа, находились вне сферы внимания власти, финансировались по остаточному принципу и, поэтому понесли тяжелые потери в традициях, кадрах, идеях и имуществе. Большие потери, в это время, понесли и детские внешкольные учреждения, в которых, при советской власти, учащиеся имели возможность развивать свои способности и таланты в области естественных наук, техники, культуры, искусства и подготовки к будущей деятельности. Этих учреждений было много, они, финансировались из бюджета государства и, частично, за счет предприятий и профсоюзов. Справедливости ради скажем, что власть стимулировала перемены в системе образования, энергично, создавая новые формы средних образовательных учреждений (гимназии, колледжи, лицеи, частные и национальные школы), как правило, ведомственных или коммерческих. Эти учреждения имеют право работать по индивидуальным программам и использовать учебники, как правило, по рекомендации преподавателя. Однако эта система обучения охватывает своим влиянием довольно малую часть детей, хорошо обеспеченных родителей, и мало влияет на состояние среднего образования в целом. К сожалению, талантливые дети из малообеспеченных семей, при такой системе имеют минимальный шанс реализовать, с пользой для себя и государства, свои природные способности. Социальное расслоение общества, низкая зарплата преподавателей, способствовали бурному развитию репетиторства и иных форм “преподавательского бизнеса”, что значительно снижает качество, проводимых уроков в школе и, еще больше, усиливает это расслоение. Это довольно пространное вступление я должен был сделать, чтобы дать краткую, очень общую, характеристику состояния среднего или (если хотите) начального образования в нашей стране. Возникает традиционный для нашей страны, вопрос: что делать и как решить проблему подготовки интеллектуальной элиты России середины ХХ1 века? Таким образом, мы подошли к рассмотрению вопроса о роли, Научно образовательных центров, о которых мы и ведем с вами разговор для подготовки специалистов высокой квалификации (магистров).

11.Александр Григорьевич!Как деятельность Научно образовательных центров связать с общеобразовательной школой, для улучшения работы с ее талантливыми воспитанниками. Вы активно подержали организацию Межрегиональной Малой академии наук школьников и дали согласие, на организационный период, быть ее президентом. Как, по вашему, эта детская организация может способствовать решению проблем возбуждения у молодежи интереса к науке и технике? Как, наконец, Вы относитесь к значительному охлаждению юных граждан нашей страны к научно – техническому образованию и творчеству. Какие пути улучшения сложившейся ситуации, Вы видите?

В этой связи мне, как раз и нужно вернуться к Научно образовательным центрам. с которых мы и начали разговор. Я лично вижу двойное назначение такого центра, с одной стороны это учреждение дополнительного образования, предназначенное для занятий с детьми и юношами, имеющими склонность к занятиям научно исследовательской деятельностью и научно техническим творчеством, подготовкой их к поступлению в ВУЗ. С другой стороны, центр определяется, как образовательное учреждение, в котором решается задача завершения образования бакалавров, по избранной специальности или повышения квалификации (переподготовки) работающих специалистов в научных учреждениях и промышленности, с последующим получением ими диплома магистра. Из определения явствует, что работа с детьми - одна из составляющих в работе центра. Я дал согласие поддержать создание Малой академии наук школьников, потому что понимаю, что наука должна постоянно подпитываться свежими талантливыми молодыми людьми, способными продолжать дело своих предшественников. А таких молодых и талантливых нужно научится находить в раннем возрасте, помогать им в получении необходимого образования и, в последствии, достижений в науке. Эта проблема не нова. В разное время, ею занимались известные русские и советские ученые. В том числе такие известные организаторы науки, как М.В. Ломоносов (академшкола при, созданной им Российской академии наук), Д. И. Менделеев ( создание Всероссийского Химического Общества), К.Э. Циолковский (лекции о космических аппаратах и проблемах освоения космоса), М. К. Кржижановский (молодежь и план Гоэлро), академики: А. Ф. Иоффе (кружки юных исследователей при Ленинградском ФТИ РАН),  Зелинский (Всесоюзное общество юных химиков), М.А. Лаврентьев (физмат школа СО АН СССР, лаборатория вспомогательных процессов или клуб юных техников при ИГД СО АН СССР) , Б.Е. Патон (МАН Крыма “Искатель” и МАН республики Украина) , А.Н. Колмогоров,(Юношеская физмат школа МГУ с филиалами во многих регионах страны, МАН Крыма “Искатель”), Е.П. Велихов (физмат школа ИЯЭ РАН в г.Переслав-Залесском, официальный куратор АН СССР 1-го Всероссийского слета ученических научных обществ апрель 1975г),. И. К. Кикоин (Руководитель организации всесоюзных и региональных олимпиад по предметам естественнонаучного цикла, основатель журнала” КВАНТ” ), Ю.А.Осипьян (бессменный главный редактор юношеского физико-математического журнала “КВАНТ”), Ж. И. Алферов (физмат школа и научный учебный центр Санкт-Петербургского ФТИ РАН им. А.Ф.Иоффе). Для подтверждения наших слов заметим, что академик Жорес Иванович Алфёров практически уже работает по трехэтапной системе образования (см. здесь). в Санкт – Петербурге. Это треугольник школа – С\Петербургский лолитехнический университет - научно образовательный центр Физико – технического института РАН. Научно образовательный центр С\Петербургского ФТИ РАН успешно работает, по специальным программам, и со школьниками и со специалистами, студентами и аспирантами. Правда это дело, удается академику за счет использования средств выделенных им на эту работу из полученной им персонально Нобелевской премии. Этот список, может быть, продолжен огромным числом энтузиастов, прошлого и настоящего времени, отдавших много сил делу совершенствования народного образования страны, направленного на его интеграцию с наукой. В этой связи Малая академия наук школьников организация, представляющая учащимся возможность участия в исследовательской и экспериментальной деятельности в избранной сфере в интересах человека, общества и государства, уставные задачи, которой соответствуют изложенной концепции, в полной мере, может быть привлечена к конкретизации и реализации изложенных предложений. Конечно реализация концепции в первую очередь требует значительных финансовых затрат и поддержки со стороны государственных структур, меценатов и научной общественности..

11.Как Вы, Исай Ионович, представляете себе решение этих проблем, в нынешних условиях, когда на науку и образование субсидии ограничены, а бизнес мало заинтересован вкладывать в “долгоиграюшие” проекты

Мне, кажется, что это самый главный вопрос, для решения которого необходимо знать объем предполагаемых действий. Мы знаем множество проектов, на которые находились и тратились огромные средства, но при этом, как правило, результат не оправдывал надежд. Главной причиной во всех случаях, я думаю, было то, что, внедрение проектов, велось без проведения продолжительного эксперимента. Поэтому для проверки, предлагаемой концепции, необходимо разработать проект и провести эксперимент. Местом для этой работы вполне подошел бы город Черноголовка Московской области. Здесь есть все необходимое. Широкая и хорошо развитая научно-исследовательская база, состоящая из ведущих институтов Российской академии наук и система экспериментальных школ, многие годы, находившихся в ведении Российской академии образования, проводивших экспериментальную работу по различным образовательным программам, учреждения дополнительного образования (наука, техника, искусство, музыка спорт, краеведение, туризм), имеющие большой положительный опыт работы. В городе высокий интеллектуальный потенциал населения и, в перспективе, большая потребность в специалистах высокой квалификации, в связи с предполагаемым развитием “технопарка”. Таким образом, в г. Черноголовка есть все условия для разработки и осуществления локального “пилотного” проекта “Варианты системы образования”. Что касается Научно образовательного центра, то один из них уже создаётся при Институте Макрокинетики и материаловедения РАН и организует системную работу по повышению квалификации специалистов. Таким образом, вопросы финансирования, на сегодняшний день, сводятся к обеспечению проведения локального эксперимента: разработки проекта и программы его осуществления. Поэтому, на мой взгляд, финансирование этих работ, как одного из источников, можно провести, за счет средств, выделяемых на экспериментальную работу Министерством науки и образования РФ, Российской академией наук и Российской академией образования Часть средств может быть выделена заинтересованными организациями: Министерством образования и науки РФ и Министерством науки и промышленности Московской области. Думается, что при хорошей организации дела для реализации проекта могут быть получены гранты фонда “Одаренные дети РФ” и других благотворительных и образовательных фондов. В качестве непосредственных участников в эксперименте можно включить Администрацию города Черноголовка, Президиум НЦЧ РАН и Научно–исследовательские институты РАН: Проблем химической физики, Макрокинетики и материаловедения, Физики твердого тела, Проблем микроэлектроники и чистых веществ. По линии образования: средние школы 75 и 82, все учреждения дополнительного образования города и базовые институты НЦЧ РАН - МГУ, МИСиС, МФТИ, МИТХТ. Разработку проекта целесообразно поручить: Президиуму РАН, РАО, Министерству образования Московской обл., Международной академии дополнительного образования и Межрегиональной малой академии наук.

РЕЗЮМЕ Резюмируя вышесказанное, новую концепцию образовательной деятельности, направленную на интеграцию образования и науки, можно сформулировать следующим образом. Двухступенчатая система школа-ВУЗ, заменяется на трехступенчатую систему: школа – ВУЗ – Научно образовательный центр с сохранением обема затраченного на обучение времени. В старших классах школы, происходит первое знакомство учащихся с тремя основными направлениями знания (естествознание, гуманитарные дисциплины и искусство, техника). Здесь же происходит выбор направления для дальнейшего обучения в Университете или ВУЗе (естествоиспытательском, гуманитарном или техническом). Студенты слушают общие, основополагающие курсы лекций, приобретают общие знания, позволяющие им свободно ориентироваться в выбранной области деятельности с присвоением им степени бакалавра. На третьем этапе обучения в Научно образовательных центрах, созданных при крупных университетах, академических или учебных институтах, бакалавр постепенно становится специалистом и завершает образование защитой степени магистра. Такая трехступенчатая система позволяет учащимся овладеть глубокими знаниями в одном из трех основных направлений деятельности человека и стать тонкими специалистами в избранной профессии. Немаловажно, что обучающийся не будет тратить время на изучение того, что никогда в жизни ему не пригодится. Научно образовательные центры, при этом, могут играть двойную роль: в школьные годы - старта в науку и финиша при завершении образования. В такой системе образования очень тесно переплетаются обязательное и дополнительное образование, что придает ему индивидуальность

СХЕМА ВАРИАНТА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
схема варианта системы образования

PS От редакции: Уважаемый читатель! Публикуемый материал представляет собой мнение наших постоянных авторов и сотрудников о состоянии, на их взгляд, важной проблемы: связи поколений - образования и науки. В период перестройки произошло множество перемен, во многих случаях, не компенсирующих достигнутое, в этой сфере в Советское время. Редакция и авторы, ни в коем случае не отрицают необходимость введения иных форм образовательных учреждений для детей высоко-обеспеченных родителей, но публикуемый материал предлагает один из вариантов организации социального решения проблемы, для малоимущей части населения России. Публикация этой беседы предлагает не панацею, а попытку привлечь к этой проблеме внимание общественности. Мы просим наших читателей высказать, в дискуссионном порядке, свое мнение по этой важной проблеме. Многие вопросы в этой беседе не затронуты, в частности подготовки рабочих высокой квалификации для работы с уникальной, современной техникой, требующих сложной и продолжительной подготовки.
Редакция просит высказать свое мнение и по этому поводу. Обобщенные результаты дискуссии могут быть отправлены в государственные органы на предмет рассмотрения и принятия решения.
Главный редактор М.А. Мензуллов.

Свое мнение вы можете высказать на Форуме.
 
 

Ведущие gold event организация свадьбы ведущий на свадьбу киев wedding-wolf.kiev.ua.

Малая Акадения Наук.
Вверх.

Rambler's Top100Rambler's Top100